为持续深化“以学生为中心”（SC）教学改革，商学院《内部控制》课程组立足财务管理专业人才培养要求，依托学校SC培训研修成果，将SC理念与OBE产出导向深度融合，系统重构课程教学体系，有效破解内控课程理论抽象、互动不足、学生被动学习等难题，让课堂真正回归学生、赋能成长。

一、聚焦学情痛点：传统内控课堂面临改革困境

《内部控制》作为财务管理专业核心课，知识点严谨、实务性强，涵盖内部环境、风险评估、控制活动、信息与沟通、内部监督等核心模块，对学生理解、分析与实操能力要求较高。传统教学以教师讲授为主，存在学生参与度低、案例讨论浅表化、岗位场景缺失等问题。学生被动接受知识，主动探究意愿不强；课堂互动缺乏有效载体，难以调动积极性；课程考核重结果轻过程，难以全面评价学习成效，“以学生为中心”的理念难以真正落地。

为破解困局，课程组宋丹教师主动钻研SC教学改革理念，把先进理念、科学方法带回课堂，开启内控课程教学创新实践。

二、锚定SC核心：把课堂还给学生，以产出倒逼设计

SC教学改革的核心，是对传统教学认知的深刻重塑，课堂的核心是学生的“学”，而非教师的“教”。课程以学生为中心，紧扣内控专员、风控专员、内审等岗位能力需求，围绕“明风险、准识别、精分析、擅应对”培养目标，将SC理念贯穿教学设计全流程。

改革始终立足学生本身，以学生需求为出发点，精准契合学生的认知规律，着力降低学生课堂参与门槛，积极鼓励学生大胆表达自身观点、主动开展探究式学习，让每一位学生都能主动融入课堂。

同时，以参与式学习为课堂核心模式，打破传统单向灌输的教学局限，通过真实案例、情景模拟、小组协作任务等多样化形式，充分调动学生的主动性和积极性，让学生真正“动起来”，让课堂氛围真正“活起来”。

此外，改革以学习成果为根本评价标准，围绕知识掌握、能力提升、素质培养三维教学目标，科学设计可观察、可评价、可达成的课堂产出，确保教学改革落地见效，切实提升学生的岗位适配能力。

三、创新教学实施：基于岗位需求导向的“三阶段-八环节”教学过程

课前-做前学——SC理念下的学情前置与精准赋能依托在线课程与智能体助教开展预习任务，通过“课前启化・识结构”环节引导学生自主搭建知识框架。教师通过预习反馈精准掌握学情，为课堂分层教学、个性化引导奠定基础，让每一位学生都能带着思考走进课堂，真正实现SC理念下的“以学定教”。

课中-学中做——八环节参与式学习，把课堂还给学生围绕“案例导入・启智慧、你探我点・识风险、自主探究・展示范、强化训练・仿真做、角色扮演・探方案、团队分享・测成果”六大互动环节，将SC理念贯穿课堂全过程：通过真实企业案例库、仿真业务模板搭建岗位场景，以小组探究、风险找碴、情景模拟、团队展示等形式，引导学生主动分析内控逻辑、识别业务风险、设计控制方案。教师从“讲授者”转变为引导者与陪伴者，让不同基础的学生都能在参与中获得成就感，真正实现课堂互动从“走过场”到“真参与”的转变。

课后-做中学——成果导向下的能力迁移与持续提升通过“课后强化・拓视野”环节，引导学生撰写内部环境分析、风险评估、控制活动、内控评价等专业报告，结合在线案例视频资源拓展多元视角，将课堂所学转化为可落地的实务能力，实现SC理念下的“以产出促学习、以实践促成长”。

整个教学过程，从岗位需求出发，以学生成长为中心，将课程思政、职业素养培育融入每一个环节，让学生在主动参与、深度探究中，不仅掌握内控知识，更养成审慎严谨、合规经营的职业思维，真正实现知识、能力、素质的同步提升。

四、聚焦持续改进：让SC改革落地见效

课程组基于课程目标达成情况，结合学生反馈与课堂观察，精准诊断问题并持续改进。

强化岗位场景代入：用第一人称任务、情景音频提升角色沉浸感，让学生站在内控岗位视角思考。

丰富课堂形式：引入企业导师进课堂，开展内控咨询团队汇报，提升学习新鲜感与参与动力。

提升反馈效率：使用智能反馈模板与常见问题库，缩短批改周期，及时肯定学生努力。

一系列改革让《内部控制》课堂显著变化，学生从“被动听”变为“主动学”，从“怕开口”变为“乐分享”，风险识别、沟通表达、职业判断能力明显提升，真正实现课堂有活力、学习有动力、成长有实效。

五、初心致远：持续深耕SC教学，赋能人才培养

以学生为中心，行则将至；以教学改革为翼，做则必成。商学院《内部控制》课程组将继续深耕SC教学理念，不断优化教学设计、创新教学方法、完善评价机制，把以学生成长为核心落到每一堂课、每一个环节，着力打造有温度、有深度、有活力的高质量课堂，为培养高素质应用型财务人才提供坚实支撑。