兰州信息科技学院《人力资源管理》课堂上，一场“冰山模型共情绘画汇报” 让抽象理论变得可感可触。
“以前讲冰山模型，学生一听就懂、一用就废，分析案例只会看学历、履历。” 商学院徐兴宇老师坦言。借助一次难得的机会，徐兴宇老师参加了集团组织的斯坦福设计思维（DesignThinking）教师培训，斯坦福设计思维理念中的“共情（Empathy）”让她深受启发。她意识到：设计思维与SC教学改革“以学生为中心”的内核高度契合，而学校教师专项预算授权，为她的课堂创新提供了有力支撑。
一、一支画笔，两轮创作：让“冰山以下的特质”被看见
徐兴宇老师利用预算授权购置了可擦写纸张和彩色马克笔，没有直接讲解概念，而是设计了“绘画 — 共情 — 再绘画”的课堂活动，先将学生随机分组，由各组根据表面印象为同学创作代表画，再通过深度分享了解彼此冰山以下的内在特质，随后重新创作融合全员深层特点的画作，最后以两幅画对比展示并汇报前后变化与思考。
二、课堂“化学反应”：从刻板印象到深度理解
活动让课堂氛围迅速升温。看似外向的“小太阳”同学，实则爱独处并坚持照顾流浪猫，画像变为 “抱着猫的月亮”；零食不离身的“餐桌上的小鸟”同学，曾独自骑行环青海湖，画像变为 “背着行囊的狼”。学生纷纷感叹冰山模型的魅力，平时沉默的学生在绘画环节格外投入，习惯“贴标签”的学生开始主动追问他人想法。
三、小预算，大杠杆：设计思维就是SC教学的方法论
活动结束后，徐兴宇老师并未止步于此，她将持续引导同学们将此次体验迁移应用到《人力资源管理》课程的各章节内容中，让抽象理论转化为可落地的行为分析能力。
“设计思维就是SC教学改革最落地的工具箱。”徐兴宇老师总结道，“‘共情’教会学生放下预设，而教师预算授权，就是让我这个‘课程设计师’有了让想法落地的底气。”
四、让每一分预算，都花在“看见人”的刀刃上
目前，徐兴宇老师的《人力资源管理》课堂已形成“共情微练习” 的固定模式，课堂实现全员参与、沉默学生被激活、学生认知深度提升、课堂氛围主动积极的显著变化。
SC教学改革的本质，并非将课堂变成“游乐场”，而是打造让每个人都能被看见的“成长练习场”。设计思维为教学创新提供了可复制的方法论，教师预算授权则为课堂实践赋予了试错与探索的底气。当学生以画笔表达自我、以共情替代评判，潜藏在冰山之下的内在特质与潜力便得以充分展现，这正是SC教学与设计思维共通的核心灵魂。
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